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    【教研成果】中学语文教材内容教学化处理的实践研究

    发布时间:2016-04-29作者:曹家军来源:点击:

     赣榆区教育科学十三五规划2016年度课题

    申 报 表

     

     

     

    课题名称:_中学语文教材内容教学化处理的实践研究 

    主 持 人:_钟昌馨____________  _

    所在单位:_赣榆智贤中学________ 

    申报日期:_2016年4月11日______

     

     

                     

     

                        赣榆区教育局教科室

                          二〇一六年三月

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    编 号

     

     

    赣榆区“十三五”规划2016年度课题申报表

    课题名称: 中学语文教材内容教学化处理的实践研究 

    设计与论证报告(4000字以内,不得出现课题主持人员姓名)

    (一)课题的核心概念及其界定

    1.教材

    教材是供教学用的资料,如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分,广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,比如课本、练习册、活动册、故事书等;教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料,计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本;总之,凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书,教科书是一个课程的核心教学材料,教科书除学生用书外,几乎无一例外地配有教师用书,很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等。本课题研究涉及的教材,均为教科书。

    2.教学内容

    教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革,基于生成性教学思维理念,人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容,系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为等的总和,也叫课程。本课题研究的教学内容,为课堂教学中,教师、学生开展教学的教与学的内容。

    3.中学语文教材内容教学化处理

    教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学,对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面,师生可以科学地加工教材,合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容,还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等,包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此,教材内容只不过是教学内容的重要成分。

    中学语文教材内容教学化处理,指的是中学语文教师的解读教材内容的基础上,安排教学内容,也就是对教材的科学处理,达到适合课堂教学的目的。

    4.中学语文教材内容教学化处理的实践

    在中学语文教学中,在课程、教材、教法教育理论指导下,实施《课程标准的》,遵循教育教学规律,和学生的身心发展规律,解读语文教材,确定课堂教学内容,提高语文课堂教学的效率,开发语文教材,成长学生。


     

     

    (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

    一、国内外同意研究领域的研究现状

    1.对于教材、教学内容的研究与思考,成果丰硕,涌现出一大批语文课程、教材、教学内容研究的专著,如广州外国语学校熊芳芳《语文:生命的、文学的、美学的》《语文不过如此》、上海师范大学教授王荣生《语文课程论基础》《语文教学内容重构》《新课标与语文内容》,上海师范大学中文系教授郑桂华的《语文有序教学》等。对语文教材内容的教学化的相关问题都有一定的章节阐述,这些论著侧重于学理上的阐述,对教材内容的教学化有着重要的理论指导作用。

    2.对于教材、教学内容的实践研究方面,也有诸多的课题研究,并取得了一定的成果。如金坛市涑渎中心小学徐立芳的《优化教材呈现方式  促进学生思考与探究》;金坛市华罗庚实验学校的王益琴“优化教材内容,转变教学方式的研究”作为省立项课题《小学数学教材内容的选择与呈现方式研究》的子课题于2004年5月起开题研究,又于2005年10月确立为金坛市立项课题;河南省焦作市山阳区焦东路小学张青蕾的课题《小学数学教材在课堂教学中优化呈现方式的研究》;南京市北京路小学何义田中国教育学会小学教育专业委员会十一五课题《小学语文教材重组与教学重构》;潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥的《语文教材重组与教学重构》,韩兴娥老师运用大胆批判精神进行课堂教学重构。这些课题研究大多在小学学段的实践研究,甚至是非语文学科的教材内容的教学化研究。

    3.国内外诸多的中学语文教育专家、语文教师,都在开展语文教材内容的教学化的实践,如《背影》的课堂教学,韩军、王君、余映潮等一大批的名家、名师都在执教,但他们对于文本的解读、课堂教学内容的选取均有着较大差异,甚至引起了全国性的学术大争论、大批判,至今仍无定论,教材内容的教学化处理是每一位中学语文教师必须面对的问题。

    二、研究价值

    《中学语文教材内容教学化处理的实践研究》研究的学段在中学,所传授的知识高于小学,低于大学,处于“中等地位”,学生就学的年龄,一般在11、12岁至17、18岁阶段。本课题在学习、借鉴课程、教材、教学内容的理论,以及其他学段、学科的研究成果的基础上,侧重于中学语文教材内容的教学化的实践研究,探寻中学语文教材的内容解读与课堂教学内容的选取的关系,教材内容的教学化处理的依据、方法,为解读中学语文教材,科学选取教学内容提供可操作的实践方法。

    (三)研究的目标、内容与重点

    一、研究目标

    中学语文教学的蓝本是教材,课堂教学教什么、怎么教,才能让学生学到知识,形成语文能力,提升语文核心素养。中学语文教材内容教学化处理的实践研究目标,在于探寻教材内容的解读与教学内容的选取,依据的原则、方法,在教材内容的教学化处理实践中,寻找教学内容选取的最佳角度及办法,在《课程标准》的引导下,实现课堂教学的教与学生的学有机融合,实现中学语文课堂教学效益的最大化。

    二、研究内容

    1.中学语文教材的科学解读,合理选取教学内容;

    2.对中学语文教材个性化、多角度解读,创新课堂教学内容;

    3.研究中学语文教育专家的课堂教学课例(录像、实录),学习教材内容的创新解读与教学内容的处理方法;

    4.研究中学语文教材内容教学化处理的资料(专著、文章),在教学实践中探索教材内容教学化处理的方法。

    5.在课堂教学实践中,运用教材内容教学化处理的方法,提高教学效率。

    三、研究重点

    1.研究中学语文课堂教学案例,研读教材内容教学化处理的资料,分析课堂教学课例,厘清创新解读教材与教学内容的关系;

    2.在课堂教学实践中,落实教材内容教学化处理的方法,用好教材,提高效率。

    (四)研究的思路、过程与方法(需标明准备阶段、实施阶段、总结阶段的研究时间及具体安排

    一、研究思路

    观察、研究当前的中学语文课堂教学现状,重点在教材内容的解读与教学内容的安排中存在的问题,为本课题的研究提供基础材料;研究中学语文教育专家的课堂教学课例(录像、实录)、教材内容教学化处理的资料(专著、文章),为本课题的研究汲取指导理论和方法借鉴,探索教材内容教学化处理的规律;潜心中学语文教材的解读,依据教育规律,科学使用教材,开设公开课、观摩课、展示课,在实践中寻找教材内容教学化处理的方法。

    二、研究过程

    整个研究共分三个阶段:

    (一)准备阶段:(2016年4月—2016年8月)

    收集有关课程、教材、教学的课题理论,收集中学语文教育专家的上课录像、课堂实录以及关于教材内容教学化的专著、论文,进行分析学习。进行与课题研究相关的现状课堂观察与分析,制定课题研究方案,进入课题初始化实践阶段。

    (二)实施阶段:(2016年9月—2013年12月)

    进行课堂教学的实践研究。中学语文教材创意解读;中学语文课堂教学教学设计研究;开设教材内容教学化处理的课堂教学观摩课、研讨课、展示课。

    (三)总结反思阶段:(2017年1月—2017年4月)

    撰写课题研究报告,整理教学设计及论文,分类整理中学语文教材内容教学化处理的研究文字、研究课例,申请结题。

    三、研究方法

    1.调查研究。开展课堂观察,分析中学语文课堂教学教材内容的解读及教学内容的安排现状、教学效果,把握教情与学情;

    2.查阅资料,掌握关于中学语文教材内容教学化处理的理论,指导课题研究;

    3.研究课堂教学实践,分析中学语文课堂教学案例,寻找教材内容教学化处理的最佳方法和途径;开设中学语文课堂教学研讨课、公开课、观摩课,在教学实践中运用、展示、推广课题研究成果。

    4.总结经验和教训,整理资料和资源,积累材料。

     

    (五)主要观点与创新之处

    一、主要观点

    《中学语文教材内容教学化处理的实践研究》的研究的主要观点,中学语文教材是课堂教学的依据与蓝本,

    语文教材是选文编排,教学内容的确定由执教教师的理解水平决定,导致语文教师在课堂中提供的教学内容差异非常大。教学内容不能和教师自己的解读完全一致,要依据文体特点、学生的认识事物的规律、学生年龄特点以、教材内容的特点以及课堂教学的特定的环境来安排;从课堂教学对学生的听说读写等语文能力培养的层面看,多角度、创意解读教材,可以作为语文教师开展研究的途径之一,但内容不一定都能作为课堂教学的内容,应该有所取舍。

    二、创新之处

    1.中学语文课堂教学的内容,根据学情与教情的特点,应该有所改革与创新,跟上时代的步伐,不能仅仅局限于教参、教辅用书的解读;

    2.中学语文教材的创意解读,要有据、有理,教学内容的确定要有法;

    3.对中学语文教育专家、学者的教学课例、实录以及教育专著、论文的学习与分析,厘清当前语文教育界对于《背影》解读与课堂教学是与非的大争论,对语文课堂教学固本清源,有着重要意义。

    (六)预期研究成果

     

    成果名称

    成果形式

    完成时间

    阶段成果(限填

    3项)

    《背影》的创意解读与课堂教学创意

    论文

    2016.10

    中学语文教材内容的教学化处理的思考与实践

    论文

    2016.12

    复合再生:在语文课堂教学失衡的状态中

    论文

    2016.9

    最终成果(限2项)

    中学语文教材内容的教学化处理的思考与实践

    论文

    2016.12

    “中学语文教材内容的教学化处理的实践研究”结题报告

    结题报告

    2017.2

    (七)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题主持人的学术或学科背景、研究经历、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究时间的保障等。)

    雄厚的研究力量

    课题主持人是连云港市“333工程”学科带头人,市、区骨干教师、教学骨干,中学高级教师,具有较强的初中语文教育教学经验,及较强的教育科研能力。主持连云港市“十二五”规划课题《“六模块建构式”初中语文课堂教学与多媒体技术有机融合的研究》,并结题,多次参与全国、市、县课题研究,发表教育教学论文21篇,论文获国家省市县奖20余篇,参与教辅用书、教辅资料的编写50余本。

    扎实的前期准备工作

    课题申报前,课题组做了大量的准备工作。收集、购买了关于教材、教学方面的理论书籍10余部、文章130余篇,收集了90余个全国知名语文教育教学专家的课堂教学视频,开展课堂教学观察30余节,在教学实践中思考研究的方向及亟待解决的问题;查阅网络、纸质的文献资料,了解国内外在本课题相关方面的研究成果,寻找新的突破点;认真学习理论,把握其精髓,为课题研究做好前期准备工作。

    有力的研究保障条件

    赣榆智贤中学有着现代化的教学设备,图书馆藏书丰富,学校为每位教师配备了笔记本电脑,课堂教学研究常态化,为课题研究提供了有力的保障;学校积极支持教科研工作,为课题研究、教师培训提供保障,经常选派教师外出学习,参与上级教育部门的教科研活动。为本课题开展研究提供了丰富的资料来源,以及课堂教学研究的广阔空间。

     

     

     

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