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    【研究成果】浅析如何在作文批改中体现学生的主体性

    发布时间:2016-04-28作者:来源:点击:

     

    浅析如何在作文批改中体现学生的主体性

     

    【摘  要】   作文批改是提高学生习作水平的有效手段,本文主要论述了如何在作文批改中体现学生的主体性,以及学生自主批改作文的多种方式及意义,以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动效率和学生写作水平的目标。

    【关键词】    作文批改   学生主体   多种方式   意义

     

    作文批改是作文教学过程中的重要环节。如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。我们学校一直以来对作文批改非常重视,对语文老师的要求:亲力亲为全批全改。我却认为这一要求大可不必,在作文批改中完全可以采用多种方式,让学生参与进来,体现学生的主体性。全批全改这一方式虽然有利于教师对于学生作文水平的掌握,但长期以来,学生对教师们付出了大量艰辛的劳动的批改比较“冷漠”,很少“有动于衷”,学生们的作文水平也总是停滞不前,收效甚微。那么,如何改革作文的批改方法,达到既能提高学生的写作水平,又能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢?作为一线语文老师的我由于长期以来的实践,得到了一些批改作文的启发,使我对作文批改有了以下几个自己的思考。

    一、传统作文批改方式的弊端

    1.耗时耗力。就我来说,要精改一篇作文一般需要五至十分钟,我们学校一位语文教师要教两个班,学生每次作文,教师就要批改作文一百二十篇左右,一般需要二十个小时左右。以致许多语文教师一提起作文便感到头痛,批改作文成为语文教学上最繁重的工作。

    2.很难写评语。长期的大量的批改作文之后,我发现大部分学生的作文水平都差不多,有些作文实在是很难写评语,但为了显示教师的敬业精神,又不得不硬着头皮去写,真是苦不堪言。

    3.收效甚微。认真看老师评语的学生很少,优秀的学生对老师的批注,能认真看的就不多,深入研究的更少,即使看过,对他们也少帮助;基础差和中等的就更看的更少了,有的同学即使看也看不懂。最终的结果是全班同学对老师的批改都很“冷漠”,收效甚微。

    4.打击学生的积极性。一个班的学生作文写的好的毕竟很少,而大多数的作文,老师批改的时候,往往会把学生的不足处给批出来,导致很多学生看到满本的红色,写作信心一下子就降了下来。

    二、学生为主体的作文批改方式 

      《语文课程标准》对学生明确提出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。同时随着新课改的深入,自主合作的学习方式已得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调学生写老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。那么,这种作文批改又有哪些方式呢?

    1.自改  这是一种由学生直接进行自批自评的方式。正如叶圣陶先生所说:“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益得。”的确,这样的自批自改的方式,学生的批改兴趣会随批改的次数增加而增加写作积极性不易受打击,长期下来能够养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是学生的水平有限,很可能不能改掉文章的一些缺点。

       2.互改  是指同学间互相交换批改,这是一种非常简单易行的批改方式。如果运用这种方式,长时间下来,学生不仅能够准确地掌握写作的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深,最终提高自己的写作能力。同时,学生在批改别人作文中,不仅可以发现、学习别人的长处,而且可以提高自己的写作水平。还有,学生在批改作文时,能够以教师的角色,站在批改者的角度思考问题,有利于促进学生心理走向成熟,同时节省了老师大量的批改时间,进一步提高工作的效率。这种方法的缺点同样是学生的水平有限。

    3.组改  就是分小组批改。这种方式以组为单位,能够最大限度激起学生的批改兴趣,尤其是对于一些在自改和组改中不太会改的学生,在这种方式中应鼓励他们积极参与到小组讨论中来,引发他们对作文批改的兴趣,这样就可以充分调动课堂的气氛。并且这样的小组互批互改活动,有利于培养学生团队合作的精神,为学生提供互相学习的机会,有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度,养成良好的学习习惯。

    三、学生为主体的作文批改方法的实施方案 

    (一)做好批改准备

    1.做好动员。可以从学生参与作文批改的意义入手引导学生理解自主批改的重要性;还要鼓励学生以及充分肯定学生自主批改作文的能力,让他们相信自己可以像老师一样批改作文;最后从实际出发引导学生明白自主批改的必要性,如可以讲讲教师批改如何辛苦,效果如何微小。这个环节不可缺少,不然有的学生会认为老师在偷懒,要通过动员,充分调动学生的积极性,为学生作文批改的自主性奠定了思想基础。

    2.分组。按实际需要可以将全班学生分为多个小组,分组时要注意分组的原则。一是互补性:小组内学生各方面水平与能力要互补。二是自愿性:最好能让学生自愿组合,这样有利于小组的和谐与合作。三是可变性:水平提高比较明显的组员应及时调换小组,使组与组之间水平相当。

        (二)教师示范批改

    这一环节非常重要。这一环节,教师的示范批改,可以让学生针对教师的批改重点,从中学到修改的方法,为接下去的自改、互改、组改打下基础。 

    具体操作如下:组织全班学生写一篇命题作文,教师进行全班精改。精改中要注重三个个要求:一是评语要简洁有力,三言两语,不要拖泥带水,要给学生做好示范。二是要重点突出。批改不求面面俱到,最好将每次作文的主要训练要求,作为本次作文批改的重点。例如我们班在写《因为有你》一文时,就要求学生注意两点,即文中一定要有自己的真情实感,突出“你”的作用;同时也要把握人物的细节描写;在批改时我也正是以此作为批改重点。三是评语要有针对性。批语要针对学生的写作实际,要有启发性和引导性。 

       (三)学生自评自改

    在实施这一方式的时候,学生在批改时首先要从以下几个方面入手:①卷面是否整洁。②格式是否正确。③是否有错别字。④是否有标点符号错误。⑤是否有病句。以上五条是写文章时最低的要求,训练时可以先从这几方面入手。等学生熟练掌握之后,再过渡到后五条更高的要求:

    ①看文章的中心,是否鲜明、集中。

    ②看文章结构,是否层次段落清晰,是否过渡自然,是否开头和结尾照应。

    ③看文章的选材,包括三点;是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。

    ④看语言,是否简明、连贯、深刻。

    看表达方式,是否符合老师作文指导时提的要求。

       (四)小组互改

    选择这一批改方式时,可以让每组选出几篇文章在小组内部讨论互改。每次互改切忌面面俱到,面面不到,应确定主题,突出重点。例如,第一次互改可专改错别字,以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞等项。当然,在这一过程中,教师要深入到学生中去,可以给学生提出针对性的意见。教师和其他同学也可以对修改不理想的小组提供援助,对修改比较好的作文要鼓励和点评。 

    (五)教师再评

    这是学生自主批改的不可缺少的环节,也是对学生进行指导的重要时机。学生自批互批中存在的各种问题,如不会改,不认真,甚至把文章改坏,都需要教师及时做出再次评价,否则很可能会把学生引向歧路,因此教师的再评和检查很关键。这一阶段,教师的可以从有两个方面入手:一是直接批改作文,二是批改学生的评语。

    (六)互推佳作

    这也是不可缺少的环节。这个环节的目的在于:互改成果,推出范文,充分调动学生的积极性,有力的激发学生的写作热情,从而让学生写出更好的文章。

    四、学生为主体的作文批改方式的意义

    一是可以培养学生的作文修改能力。通过参与作文批改,学生可以在分析讨论中逐步知道文章好在哪里、差在哪里、如何修改,不仅提高了作文的自我修改能力,也为今后写好文章打下了更坚实的基础。

    二是可以增强学生的写作兴趣。学生参与到作文批改当中,可以进一步激发学生对写作的兴趣,特别是经过参与批改之后,学生对怎样写作有了新的认识、想法,也想把这种认识和想法运用到写作当中,无形中就增强了学生的写作兴趣。 

    三是可以提高学生对作文的欣赏水平。通过作文批改、比较,使学生对如何用词造句、谋篇布局等有了更深的认识,在欣赏课文或其他文章时会不经意的用学到的方法鉴赏文章,从而提高了自己的欣赏水平。 

      四是可以更快提高学生作文水平。通过参与作文批改,学生对作文中一些常犯错误有了更加深刻的认识,如一些错别字、一些不通顺的病句以及其他同学常犯的错误,学生在写作文时会更加的注意到这些,以免自己也犯同样的错误,从而更快地提高了学生的作文水平。 

    以上就是我的几点看法。总之,我认为在作文教学中体现学生的主体性,让学生参与进来,采用多种批改方式,使作文批改成为师生互动的过程,让学生在学习讨论中激发兴趣,更快地提高作文水平是非常有必要的。当然,究竟怎样批改效果更好些,我相信大家还会有许多更好的方法,让我们互相学习,共同努力,不断创新,相信学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。

     

    参考文献

    1魏书生,《培养学生批改作文的习惯》,教师网,2003年.

    2马鹂峰,《教育改革家魏书生风采录》,长江文艺出版社,1992年.

    3林志荣,何炳骅、云天椿、,《语文教学系统理论纲要》.广东教育出版社,1996年.

    4阎承利,《教育最优化通论》,教育科学出版社,1992年.

     

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